«Умный я». Манипуляция с предметами и развитие ребенка раннего возраста.

Здравствуйте, уважаемые гости и читатели блога. Моим постоянным читателям уже известно, что у меня два внука, про которых я часто пишу. Миша - первоклассник, у него ведущий вид деятельности – учеба, а у младшенького (1,9 мес.) только предметно-манипулятивная.

Немного уточнения. Ведущая деятельность – это такая деятельность человека, в ходе которой наиболее интенсивно развиваются все психические функции: память, внимание, речь, мышление, восприятие. На каждом возрастном этапе она своя. В раннем детстве (от 1 года до 3 лет) ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Это значит, что ребенок лучше всего развивается, осваивая манипуляции с интересующими его предметами, учась обращаться с ними по образцу (повторяя за мамой, воспитателем) или изобретая новые способы их использования (например, копать не лопаткой, а расческой). Ребенок развивается тем лучше, чем больше он осваивает интересующее его действие (путем многократных повторений) и чем больше новых способов использования одного и того же предмета он изобретает. http://www.openclass.ru/node/495068

Как это выглядит в быту: например, Толик любит изучать содержимое кухонных шкафов. Достает кастрюли, крышки, стучит ими, елозит крышками по полу, чем доставляет неописуемое «удовольствие» соседям снизу.

...а тарелочку можно носить, как шляпку...

 Садясь в стульчик кушать, мама и Толя орудуют двумя ложками. Естественно Толику дочь дает ложку пластиковую, чтобы меньше было грохоту, т.к. он стучит по столу, исследуя стол и ложку на крепость и прислушиваясь к звуку. 

Берет тряпку и, подражая маме, водит ею по дверце кухонного шкафчика; берет игрушечную машинку и катает ее туда-сюда без всякого смысла и развития сюжета (его игра так же манипулятивна).

Сачком для рыбы, Толик пытался ловить паучков.

С точки зрения разумного взрослого, это выглядит очень глупо – зачем сто раз повторять одно и то же действие, даже не заканчивая его (после «протирания» тряпочкой это место будет гораздо грязнее, чем до). Но именно эти однообразно повторяющиеся действия стимулируют поиск ребенка и его мышление. Когда Миша был в таком же возрасте, он катал подолгу машинку, туда-сюда, и о чем –то размышлял, глядя на колеса.  У него все машины целые, с колесами, сломанных нет. Видимо он понял, что за счет крутящихся колес машинка может ехать.

 Чем больше ребенок отрабатывает простых бытовых действий (копируя родителей), чем интенсивней он исследует новый предмет, тем лучше. Заметьте, не чем больше предметов он изучит, а чем интенсивней он изучит один предмет, то есть чем больше действий произведет с заданным предметом.  Например, игры с зонтиком, о которых я писала в прошлом посте. Сначала мы раскрыли зонтик, затем крутили его разными способами, исследовали ручку зонтика и шишички на конце спиц, рассмотрели  кораблики на рисунке, сделали из него карусель, прятались за ним, играя в прядки…

Малыши перенимают друг от друга и от взрослых те или иные действия, которые впоследствии используют на практике. Хотя им приходится ещё много раз повторять неудачные действия, прежде чем они научиться совершать их правильно.

До недавнего времени Толик использовал конструктор Лего, как материал для разбрасывания. Но каждый раз, наблюдая за Мишей и папой, который помогает  Мише собирать сложные конструкции, Толик понял, что детали можно соединять друг с другом. Пока у него это плохо получается, но главное, что он ЗНАЕТ, что из Лего можно строить.  Последний раз, когда играла с Толиком,  мы с ним построили воротики  и я показала ему, как прокатывать в воротики машинку. Он уже знает, какие звуки издает машина,  и с удовольствием рыча и бибикая, катал машину туда и обратно.  При этом я проговаривала все выполняемые действия. 

Когда мы пытались наблюдать за расцветающим цветком, Толе интереснее всего было выловить цветок и хорошенько его отжать, т.к. увидел, как я убираю из таза уже мокрые, распустившиеся цветы.

Подолгу Толик  забивает пластиковые "гвоздики". Он так стучит молотком, что если попадет палец под молоток, то синяк обеспечен. Но ни разу молоток не подвел. Удары были точны.

В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.

Общение с взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами. Надо всегда помнить, что даже самые красочные и дорогие игрушки лишь ненадолго займут внимание ребенка, но ничему его не научат без помощи взрослого.

Если родители не желают участвовать в совместной деятельности со своим ребенком, полагая ее целиком его собственной заботе, то рано или поздно столкнутся с такими тревожными симптомами, как сниженная любознательность и активность, замедление темпов развития общения, задержка в возникновении активной речи, снижение интеллекта, слабая сформированность волевых процессов.

В ходе обучения предметным действиям очень важна оценка взрослого действий ребенка, выражаемая на словах или в виде эмоций радости, удовлетворения. У ребенка в раннем возрасте еще пока нет врожденной потребности добиваться успеха и стремиться к правильному действию. Подобное устремление рождается только в общении и с помощью взрослого.

Так что, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, воспитатели, не скупитесь на общение с малышом, играйте, разговаривайте, побуждайте ребенка к действиям, помогите ему  достичь положительных результатов и получить массу положительных эмоций.